前不久的2019IB中国教育论坛上，Council of International School（CIS）的学校支持和评估官员Eric Jabal博士以香港汉基国际学校和天津国际学校为例，展示了一旦学生的主动能动性被有效激发，在推动学生的自我成长和促进学校的可持续发展上将发挥巨大作用。


作为全球学校评估和认证领域的领导者，CIS为学校提供国际认证，专注于学生学习和全球公民意识。可以说，“世界公民”是CIS一切工作的核心。

CIS在其官网上描述获得认证的学校应该具备这些特点：

·致力于向学生传播学校使命和愿景

·深入思考学校为学生、家长和社群提供的服务

·为获得全球认可的认证投入时间和资源

·注重教学质量、学生学习以及学生保障和福祉

·致力于培养学生的全球公民意识

·拥有适合学生的教育理念

·根据学习实际情况来提供服务（promises only what it can deliver）

·对学校社区和同行开放定期评估

·不断寻求改善学校所有领域和未来发展的战略计划

贾巴尔博士在这次的演讲中，为我们带来了两所国际学校的实际案例，鲜明地突显了学生的主动能动性被激发，在推动学生的自我成长和促进学校的可持续发展上发挥巨大作用。


案例1
香港汉基国际学校

为学生构建一个独立的空间发现自我成长

香港汉基国际学校校歌唱到【我们来自东方，我们来自西方，互相学习，相得益彰。We come from the East, we come from the West, we learn from each other, and that way is best】，这段歌词鲜明的表达了汉基学校是一个中英双语和多元文化相互交融的学习社区。

汉基学校的办学宗旨是激励学生终生爱好学习，追求知识。面对学校发展，决策过程始终围绕着“连接Connect，鼓舞Inspire，服务Serve”三个关键词，以确保学生的发展。


因此，香港汉基国际学校于2013年8月启动了一个为期一年的寄宿学习项目——“杭州汉基”项目，主要邀请14-15岁的十年级学生在中国文化和语言环境中学习一年。

杭州汉基项目使用中英文双语教学，希望能够最大化地利用当地城市资源和环境，加强学生的中文能力及对中国传统、现代文化的理解。

“杭州汉基”项目的核心是促进学生的成长，将其培养为世界公民，该项目以中国、挑战、品格、社区为四大支柱，意味着这一年所有项目的教学规划和活动设计都要将这四个支柱融合进去。再从4个支柱拓展出4个学习路径，即体验式学习、深度学习、个性化学习、和跨学科学习。

这样的课程体系，加上一年的寄宿生活，孩子们的学习能动性如何被激发？

贾巴尔博士在演讲中提到，学校的社会服务项目是由12位学生全程策划并主导执行的，他们经过前期的走访调查，以及教师的辅助指导，在杭州本地确定了12个社区服务点。学生们充分发挥个人能力为社会不同人群服务的同时，也加深了他们对社会的了解。

在四个学习路径之外，杭州汉基项目还设置了自主学习。杭州汉基项目的第二学期有一个超越项目，该项目旨在为学生创造出一个氛围使他们在三周时间内集中精力解决一个问题，从而获得社会心理、情感、品格素材等方面的成长。学生可以选择自己感兴趣的主题全情投入和深入学习。

Dylan Wiliam博士在其2006年的演讲中说到，在教育领域，单纯讨论“是否有用”这个问题，是错误的，因为每一个人事物都会对世界上的某个东西起作用，无效的东西也到处都存在着。因此，想要知道教育的结果，应该提问“在什么样的环境下，它是有用的？”

基于此，贾巴尔博士认为“杭州汉基”项目不仅给学生提供了一个时间和空间，使得学生们将课堂所学和外面的真实世界相结合。

同时，他们有足够的机会，发现真实的自己并展示出来。而且这个项目使得学生对中国文化有了切身体会和经历，扩大了学生的视野。

学生们拥有的不单是香港以外的学习经验，更获得了深度的社会生活经验，这个过程其实就是把香港——杭州——世界联结在一起的过程，学生在实现自我成长的过程中，也在向成长为世界公民迈进。

贾巴尔博士强调，杭州汉基项目正是评估中最直观的证据，用不断更新的成果表明学校投入的时间和资源得到了正向的反馈。

案例2 天津国际学校

让学生发挥领导力，成为学习的主人

2015年Harvard的一项报告(achievement gap initiative report)指出，拥有能动性的学生会表现出守时、行为端正、勤奋、主动寻求帮助、尽责等特征，缺乏能动性的学生则会表现出懈怠、不主动尝试、遇到问题容易放弃、学业求助回避等特征。

因此，激发学生能动性，让学生成为学习的主人，其实是关于行动而非被采取行动，是塑造而非被塑造，是主动选择而非接受他人的决定。

国际学校中有哪些机会能够给到学生，使其真正成为学习的主人呢？对此，贾巴尔博士引用了第二个学校案例——天津国际学校（International School of Tianjing）。

天津国际学校的学生们成立了一个写作实验室来帮助各年级的学生提升写作及其他学科的成绩，这个写作实验室的服务宗旨和学校的办学宗旨保持一致，即为一起合作、学习和创造。

写作实验室（Literacy Lab）成立于2013年，前身是一个写作中心（writing center），为5年级至12年级的学生提供学术支持，写作实验室在午餐时间和课后时间段为学生提供辅导，考虑到学校的学生来自不同的国家，写作实验室支持5种语言。

学生来到写作实验室，会有一对一的教练辅导学生的写作，从最开始的构思到拟写作再到最后的修改。

同时，写作实验室的教练还提供数学、科学、中文和英文等学科的辅导，所有的辅导都基于探究式的、讨论式的学习方式，通过教练模式（coaching model），结合了认知性的辅导和分层工作坊的策略，整个辅导过程都有记录表记录着，以便学生检验辅导的成效。

值得注意的是，写作实验室的教练都是由学生们自己担任，目前共有45名学生志愿者经过培训和各个部门的推荐为前来寻求帮助的学生提供辅导和支持。

贾巴尔博士强调，无论是校长，或者是家长，当看到这个写作实验室的成果时，都会感到非常自豪。学生们掌握着学习的主动权，且扩大了自身的影响力。

他们不仅解决个人学习的问题，也在推着同伴的学习以及整个学校进步。可以说，学生完全理解了学校的价值观所在，且在日常学习中亲身实践并推动着价值观的传播。

在演讲的最后，贾巴尔博士提到学生能动性的激发其实会经历三个阶段。

第一阶段是唤醒，在这个阶段要培养学生的成长性思维和未来导向；

第二阶段是赋予，这个阶段需要有高效的执行力和学术能力；

第三个阶段是呈现，这个阶段需要重视质量、时间管理、坚持、有规划。

总体来说，激发学生能动性就是要创建一个学生主导学习，教师辅助学生的环境。当学生的能动性被激发出来，当他们成为学习的主人时，会创造出一个更加互动，更多赋能的学习环境，也因此，学习对人的一生具有持续影响力。

从香港汉基国际学校和天津国际学校的实例来看，激发学生能动性有两点值得分享。

首先，在学校和教师都保持“放手让学生自己来”的态度下，教师们不断钻研探索，使教学过程变得更具吸引力，学生以愉快的心态体验学习和成就感，促进学习的能动性。

其次，给学生创造独立自主的空间，利用学生本身固有的能动性，在自我学习输入和输出过程中，学生的参与度会更高，被调动的能动性也就越大。