一所学校的成功与否，很大程度上取决于该校的教育理念与教学团队。而对于集团下的子学校，由于有了集团“底盘”的支撑，它的运营与管理难度与负担，相对而言，似乎减轻了不少。但是，事实果真如此吗？


清明节前夕，十几位高中生组成的学生记者团，与社会各界人士展开了一场质朴的“生死对话”，他们的采访对象中，有援助武汉的一线医生护士，坚持十几年推动临终关怀的社工，以死亡为母题的作家、哲学家，还有考古与人类学背景的西方教师。

这场由耀中耀华教育机构多校区联合组织的关于“生与死”、“瞬间与永恒”、“记忆与再现”的对话吸引了笔者的注意，尤其是其中有位十年级的女生提出了一个被誉为价值百万的问题：“如果有机会知道你还能活多长时间，你会去了解吗？”她就是来自桐乡耀华国际教育学校的高圆圆。

说起桐乡，大家不一定熟悉，但提到乌镇，大家一定耳熟能详，乌镇就是桐乡下辖的9个镇之一。成立于2017年的耀华桐乡学校坐落在由马家浜文化、良渚文化、古镇文化等共同构成的江南水乡，尽管是耀中耀华大家庭里最年轻的成员，但也已经经过了近3年的发展，占地117亩、总建筑面积约9万平方米、可容纳2000名学生的这所K-12寄宿制国际学校，已经成为桐乡一张新的国际化名片。

融汇东西、光耀中华，88年初心未改

耀中耀华的创办人曾楚珩女士早在1927年便开始办学，并于1932年在香港创办了耀中学校。1993年，耀中走进内地，成为第一所由外商独立出资的国际学校。88年来，耀中耀华将其“光耀中华，建设人类命运共同体”的使命和“融汇东西”、“品格教育”、“全人教育”的教育理念发扬光大，逐步成为中国最大的私立国际教育机构，并在中国大陆、香港、美国硅谷等20多个地点建立了幼儿园、中小学和学院。



可以说，集团化办学已是大势所趋。顶思《2019年中国国际学校市场报告》显示，全国有超过40%的民办国际化学校由集团运营，不过其中拥有超过5家独立国际学校的集团依然是凤毛麟角，而耀中耀华就是其中之一。

然而即便是有了集团这一大“盘子”的支撑，各所分校的发展压力相对于单体校会少一些，但对于耀华桐乡而言，如何利用好这个县级市的人文、经济、地理等独特优势，继承发扬“融汇东西 全人教育”的理念，突破当地国际化人才培养的瓶颈，依然是耀华桐乡所面临的发展挑战。

在2017年，耀华桐乡正式建立，成为机构最为年轻的成员，也是桐乡唯一一所具有剑桥大学国际考评部和BSA寄宿联盟双授权的K-12民办国际化学校。在短短不到三年时间内，它已获得业内多方好评，其生动有趣的课程安排、丰富多彩的校内外活动以及在疫情期间学校自上而下、有条不紊、全面细致的危机处理方式，都令家长甚至同行称道不已。

那么，具体而言，耀华桐乡是如何贯彻集团教育理念并在此基础上做出特色的呢？这样一种兼容并蓄的教育风格，在校园管理方面又有怎样的表现？为此，顶思采访了耀中耀华教育总监暨桐乡耀华外籍校长叶天有先生。

三管齐下，特长挖掘与环球视野的培养

在课堂：

全人教育的思想也体现在了课程设计上。在耀华桐乡，不论哪一年级，都会尽可能融入PBL（基于问题的学习）的教学理念，提高课程有趣程度的同时，潜移默化地增强学生们的求知好奇心与学习兴趣，并同时给予奖励，从而形成一个良性循环。”叶校称，“有一句谚语，说的意思是，你对孩子有多大的期望值，那么TA就能发挥多少。”

幼教部的音乐课便是一个很好的例子。在教学过程中，音乐教师们不以学生们是否能唱好或演奏好为教学目的，相反，他们“希望学生们能够沉浸于音乐的快乐之中，并通过音乐提高其想象力与共情力。”

“小学阶段的数学课上，老师会关注孩子们如何获取信息，完成作业和改正错误等；对于中学阶段，教学的重点在培养孩子自主探究、归纳总结及自我反思的能力。”在桐乡耀华，学习的结果并不是最重要的，在过程中能够启发学生的学习及思考能力，才是教师们真正追求的。”


在课外：

我们可以很容易地从官网上发现，耀华桐乡的培养目标，绝不仅仅只囿于传授知识和技能以提高学生们的学术能力，从而增强其被名校录取的竞争力，相反，耀华在很多时候显得颇为“不务正业”，比如开设包括手绘、魔术等一系列看上去对升学“毫无”帮助的课外活动。


“比如说，”叶校提到，“去年11月上旬，我们组织了全园幼儿与家长开展了《猪舍里研学营地》外出亲子游活动，孩子们不仅喂养了小动物、也亲自体验与尝试了制作‘野火饭’，在这个过程中，除了生活技能的获取，孩子们与家长们的纽带也得以被加深。”

“探索营”也是耀中耀华“全人教育”理念落地的一大体现。作为耀华住宿生最大型和最有特色的活动之一，在“拥抱自然”的主题下，孩子们不仅下农田插秧苗，也参与了皮划艇比赛、陶艺制作、马术和有水培种植体验。“我们认为，在大自然中尽情探索和学习是非常重要的，它能极力促进青少年健康和快乐地成长。”


在校外：

除了学校内外，耀中耀华还将全人教育带到了国外。早在2006年，机构便于英国萨默塞特设立校舍，让学生亲身体验全英语学习环境。每学年，所有六年级和八年级的学生都会在老师的陪同下前往英国参加萨默塞特耀华教室。授课老师均为母语是英语的当地老师。”


叶校指出，在海外，纯英文环境下，孩子们有机会和当地的学校进行联合教学活动，体验到当地文化，与该地区的孩子共同学习或活动，“尽管时间不长，但这样子的体验式学习对孩子们自信的树立、语言的培养、文化意识的建立，多元的批判思维及解难能力的塑造，都是极其重要的。”

事实上，此次疫情，也在有意无意间成了“全人教育”这一理念在耀华桐乡的试炼场。“当我们的孩子了解到世界各地均在为疫情所困之时，这其实已经说明了他们的同理心正在不知觉中得以建立，国界也随之慢慢打破。”

他提到，作为教育者，我们不能忘记教导学生尊重文化差异的重要性。“不同地区，不同国家的人拥有不同的观点甚至信仰很正常，重要的是要具备一颗‘国际心’，相互包容与理解。”


除了全人教育，品格教育（character education）也是耀中耀华最为核心的教育理念之一。引入这个词语之前，他首先向记者讲了一则小故事：

早年在广州耀华担任校长时，有一次，叶校看到了一名离自己大约20米远的学生，后者并没有看到他。但就在这样一个情况下，那名学生自发地捡起了操场上的一个垃圾，并扔入垃圾桶内。

“我认为，这就是品格教育成功的体现。它是受教育者在远离众人视线之外，自发地做出正确行为举止的能力。”叶校称，“在耀华，品格教育实际是中西方核心价值观的结合。目的是使学生们能够成为懂得关爱别人，以及勇于承担责任的人。”

在耀华桐乡，品格教育渗透在了学校的每一个环节里，“我们在全球视野、地理、科学课上告诉学生，世界上还有一些贫困地区的人们需要我们的帮助；在音乐、艺术课上，告诉孩子们音乐可以抚平伤痛等等。”

兼容并蓄的思想在管理机制上的延续与创新

实际上，一个不被许多人知道的事实是，民办国际学校中所普遍应用的“双校长制”和“双教师制”，其源头正是耀中耀华教育机构。而这一管理理念，从另一个角度而言，又是机构教育理念中“文化融合”的实际应用，两者互为补充。

由此，在“双校长制”下，中外籍双校长享有同等权力，同等责任，以合作形式，在学术上共同领导各个学术部门。一个鲜明的例子便是，每天早上7:30不到，学校领导团队便会早早在校门口迎接学生。叶校告诉笔者，“学校领导团队如此以身作则，为的就是让孩子们可以在我们的影响下养成准时上学的好习惯。”

耀华桐乡的管理理念也在于对“成功约章”的延续。尽管这一类似于“三方协议”的约章看起来更像是学校给学生们打的一剂预防针，但从其背后来看，实则反映的是校长及管理层在日常教学活动中的渗透与强“存在感”。

叶校向笔者说明，“《成功约章》实际是学校、家长与学生彼此签下的一份承诺书，内容包含如，学校向学生承诺提供学生安全、关爱且有纪律的学习环境；学生向学校承诺每天会准时上课等，并在学校的走廊或教室内进行公示。”


在叶校看来，一所学校的学习环境，很大一部分是校长及教师决定的。换句话说，只有当他们以身作则，并赢得信任，对学生的教育才会更顺畅与成功地开展。

也正是在这样的信念下，即便在疫情期间，他也身垂示范，不仅为学生录制了两本音频书，也与一位体育老师共同登山，在山顶上鼓励学生们像他一样，在疫情期间也要保持上课的劲头。“结果，确实如我所料，在接下来的日子，孩子们的线上课程热情高涨了许多。”叶校不无自豪地说。

“如果你只是一味地言传，而不身教，是没有意义的。所以在我教育自己孩子的时候，也更多地注意少说，多做。道理是一样的。”


除了教育理念与管理模式之外，耀中耀华教育机构吸引优质学子的方式也包括提供奖学金。而奖学金的评判标准也是耀中耀华所追求的全人教育与品格教育的另一体现。

举“学科专项奖学金”为例，此奖旨在颁发给在某学科上（如艺术与设计、音乐与表演、体育、数学和科学等方面）有突出表现的学生，但与此同时，该生在其他领域也需要全面均衡地发展。

而耀华奖学金（学校及社区贡献奖），则更多地体现出了耀中耀华对品格教育的重视。该奖项的评判依据为：“申请人如果热衷于参与学校和社区举办各类活动，拥有高尚的行为准则并在拓展课程或学生会中起到很好的领袖作用也将有机会参与评选。”可见，在耀华，学术成绩的优异并非唯一追求，全面发展才是其教育核心理念。

有些人也许会质疑，奖学金似乎与“教育均衡”理念相悖。对此，叶校指出，“奖学金的目的并非为了拉开学生与学生之间的差距，作为一所有教无类的学校，我们会尽可能培养与鼓励更多元学生的培养。我们也相信，围绕奖学金争夺所产生的竞争力与压力是良性的。毕竟，在求学、甚至未来步入社会道路之后，他们都是需要优秀的心理素质承受能力的。”

拥有与国际接轨的课程体系和校园文化，也让桐乡耀华有能力服务更多元化的海内外学生。

实际上，2020年的这场疫情，尤其是海外疫情的形势，使得越来越多的家长重新思考留学这件事。与此同时，困于海外的小留学生们在恐慌中选择回国，而国内的国际化民办学校显然成了他们转学的首要选择。对此，叶校称，“由于我们的课程即是与英国国家课程接轨的IGCSE，因此小留学生们可以自动接轨，加之我们的教学语言与环境也是双语浸润式，孩子们在我们学校的适应时期也会相对较短。”


结语：

采访最后，叶校谈到了自己幼时在英国的求学经历，并用一句话总结：你怎样憧憬与规划你的人生，你的生活便会呈现出相应的样子。（Your life is what you make of it)

其实这句话也同样适用于办学。“总有痛苦，总有困难，却也总有惊喜。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”



叶天有先生于1998年加入耀中国际学校，任职期间从数学科主任，晋升为副校长及校长。2014年9月加入耀华国际教育学校，并先后出任督学和耀华国际教育学校及耀中国际学校的课程及教学总监要职。2019年8月，叶天有先生因其卓越的领导力和极高的威望，正式被委任为教育总监暨桐乡耀华外籍校长职位。