大家是否还记得那个在清华一路读到博士，并且横跨了三个专业的“清华才子”梁植？

梁植临近毕业时站在“奇葩说”的舞台上提出了“我不清楚毕业了应该做什么”的问题，被时任导师的高晓松炮轰，而成为新闻热点。

不知道自己真正想要、擅长什么，囿于父母的要求选择了热门专业，但走入社会才发现，此前的选择并不是自己真正喜欢的，这样的例子，不仅仅是梁植这一个个案，而是众多国内学子面临的共同困境。

而这背后又涉及到另外一个重要命题：清晰的生涯规划，或者说目标清晰的生涯规划教育。


1971年5月，美国教育总署对生涯规划教育（career education）下了一个定义：“生涯规划教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯准备、生涯熟练等步骤，逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态。”

由此可见，学校中的生涯教育是以所有个体的终身生涯发展为目标，通过帮助学生进行生涯认知、生涯探索、生涯抉择等具体步骤，促使学生熟悉以职业为定向。

美国职业生涯教育从六岁开始，20时间80年代，生涯规划教育一度在美国广为流行。

基于生涯能力的发展特点，NOICC把高中生涯教育课程分为了自我认知、教育与职业发展以及职业规划三个阶段。

除美国外，英国、加拿大、瑞典等国家对生涯规划教育也很是重视。


英国

20世纪80年代以后，英国政府陆续颁布一系列文件，要求普通中学开展职业教育和职业指导，强调职业教育和职业指导应成为学校课程的一部分。

普通中学的职业教育和职业指导工作主要由学校的指导教师和校外的职业官员共同完成。

指导教师：实施职业教育计划，帮助职业官员安排学生咨询，并提供最新的职业信息。

职业官员：对学生进行个别和集体咨询，帮助制订职业教育计划，提供最新的职业信息，参加家长会议、举办咨询日、职业参观、职业演讲等活动。


加拿大

加拿大从小学阶段就会通过邀请学生家长或社会人士到学校介绍不同的“工作日”的方式培养孩子的职业观念，但深入的职业生涯教育还是放在中学阶段。

首先，在加拿大中学阶段一直开设职业规划课程，分阶段对学生进行针对性的职业指导。

其次，所有中学学校均开设丰富的选修课，学生在高中阶段就要进行自主选课。

第三，所有中学都设有专职的学习顾问，负责为学生在读期间的各种选择、困惑提供咨询帮助。


瑞典

瑞典在基础教育阶段设置职业指导课程，帮助学生根据个人的知识和能力选择职业。这种课程每校必备，并贯穿在全部学习中，教师不仅教理论课，也教职业指导课，其中20%的职业指导课程在校外进行，由职业指导老师自己设置。

此外，瑞典还强调家长和学生对职业与培训选择的全面了解：

请家长到校听职业指导课，对家长进行职业方面的宣传，使家长帮助学生确定职业和学习科目的选择；

安排学生到父母工作的工厂参观，增强其对社会的了解；

聘请职业指导专家帮助学生确定所选专业，帮助学生制订个人发展计划。

让学生先试选职业培训课程，试读后再确定具体课程，做到职业培训与学校文化教育相结合。

疫情之下的生涯规划教育“暗流涌动”？

说到国内的生涯规划教育，国际学校可谓是其中的“先锋人士”。

受国际课程体系的影响，国际学校高中阶段的学生有的甚至在高一的时候就要面临选课。几乎每个国际学校都有专门的升学指导团队辅助学生进行选课。

而今年由于疫情的影响，众多考试被取消，美国高校纷纷采取Test Optional政策，这一系列政策和变化让留学生和家长们多多少少感到无所适从。那么在这些变化下，以前为国内家长和学生们所熟悉和适应的生涯规划又会发生什么新的变化呢？

在6月16日顶思举办的ISCS国际学校升学指导峰会上，来自知名国际学校和教育机构的升学指导专家们就对如何在高中阶段开展新式的生涯规划教育展开了讨论。


上海诺科学校升学指导办公室学生发展中心主任段洋洋老师认为传统的大学升学指导就是按照大学的要求准备学生的诸如标准化考试成绩、申请材料的资料后进行提交的过程，是一个相对被动的学习和成长方式，参与者也比较单一，大多数由老师和家长决定即可。

而新式的生涯规划教育则是一个长期的，关系到学生的方方面面的过程。

在这个过程中，家长们会关心学生们是否有收获，学生们关心自己是否感兴趣，老师们关心的则更加的长远：能否让孩子成功入学，以及入学后能否在所选的专业上有所成。

C·A·P国际教育联合创始人文卓老师对现阶段的留学升学申请和新式的给予测评的留学生涯规划进行了一个对比：


该对比指出，传统的升学指导主要通过升学老师的经验、大学官网信息、学生的意愿和学生/家长的偏好来解决“申请什么大学”“专业录取的标准”“所选的专业/课程”“未来从事的职业”等问题。

随着技术的发展，新式的生涯规划教育则更多通过大数据分析的方式呈现。例如“职业倾向/专业技能的测评”、“学习潜能/英语能力的测评”，并把测评结果与“招生数据库”的信息进行匹配，从而为学生呈现出最佳生涯规划路径。

南京雨花台中学国际高中升学指导英澳组组长吕晓艳老师用4个关键词对生涯规划进行了概括：

首先是让学生有清醒的自我认知，在自我认知的基础上唤醒学生的生涯意识，并帮助学生了解兴趣、专业和职业三种之间的关系，从而最终让学生达到职业幸福感。


生涯规划教育的目的

正如段洋洋老师所说的，作为高中阶段的重要组成部分和体现方式的生涯教育的目的在于：启发学生自我反思获取新知的能力；给予学生立于当下努力进取的能力；激励学生为目标而奋进的智慧和勇气。

具体而言，在于学生自我认知和感知能力的锻炼、批判性和创造性思维的培养、决策性思维和全球化视野的塑造、自我管理与实现能力的提升、独立与合作能力的共存以及交叉学习能力和适应性的打造。

为了实现这一目标，上海诺科学校通过认知课程、升学课程和职涯教育，形成了螺旋式的生涯教育体系的三大板块。

课程以外，上海诺科学校的学生自入学开始就由指定的升学指导老师进行全程跟踪指导，协助其完成自我认知，文化体验，大学及专业探索，活动方案的调整和实施，文书写作练习等具体的要求。

通过体系化的课程，升学指导老师长期一对一的跟踪调整学习和活动指导，家校三方会谈，帮助学生进行全方位的升学准备，实现更好的成长。


升学指导老师在生涯规划教育中的角色转变

南京雨花台中学国际高中升学指导英澳组组长吕晓艳老师认为，为了能够帮助学生形成良好的生涯规划，升学指导老师的角色也发生着变化——从传统的决策者转变为一个引导者、合作者和信念的坚持者。

引导者：很多的学生和家长可能对升学指导只闻其名却不知其所以然。升学指导老师就要成为这些家长和学生的引导者，从高一开始引导他们做好从选课到课外活动、准备文书等每一步的规划。

合作者：高中阶段的孩子都是正值青春期的少男少女，他们与父母都大多疏于交流。此时，升学指导老师的作用就是给学生和家长一个场合，互相表述清楚彼此需求。并在家长与学生的表述中寻找出最佳路径。

吕老师说，“如果在沟通过程中家长处于强势一方，完全不顾学生的想法，那么我们会帮助学生表达自己的诉求。”“如果家长什么都不管，学生的想法又不太成熟的话，我们就给家长施加压力，让家长给予孩子一定的指导帮助。”

信念的坚持者：在高中三年生涯教育过程中，升学指导老师与学生其实是一种亦师亦友的关系。学生在学业压力大时，升学指导老师可以为学生排忧解难。有的时候，学生会对自己的信念产生怀疑，这时候升学指导老师可以为帮助学生振奋自己。

南京雨花台中学国际高中通过家长升学指导沙龙（家长课堂）、每周一堂的升学指导课程、每学期一次的三位一体的升学指导咨询的开展，积极发挥着升学指导老师在学生生涯规划中的这三个左右作用。


新式生涯规划教育重在自我认知

C·A·P国际教育联合创始人文卓老师表示，现阶段很多家庭都对生涯规划不甚理解，甚至有时会出现让人觉得有些惋惜的情况：孩子自以为很感兴趣的东西，却并不一定擅长；或者有的孩子在自己不擅长的领域里拼命的努力。究其原因就在于对自己缺乏一个理性和客观的自我认知。

文卓老师表示，一个理想的生涯规划应该包括清晰的职业目标，了解自己适合的行业和职业；充分的自我认知，了解自己是一个什么样的人，在哪方面有潜能或者是兴趣。

看似很是抽象的两点其实可以依靠测评工具进行分析：

行为风格(DISC理论模型)：文卓老师表示，disc的理论模型，将人的行为分为了支配力、影响力、稳定性、遵从性的四个方面。从而判断学生个体的行为特征。



文卓老师提及，涉及到家长与孩子的沟通问题，也可以借助此模型进行有效沟通。

评估学习潜能(流体智力)：学习潜能指的是流体智力，也就是人们学习新知识和解决新问题问题的能力。学习潜能与遗传因素成强相关。

潜能是每个人都具备的，但根据遗传因素的不同，每个人的潜能结构和水平也不尽相同。通过这样的测试，可以判定学生未来能够或是应该做什么样的事情。

情商：综合情商包括幸福感、自我控制、情绪性和社会性四个方面。每个方面有着自己的特征。

比如，幸福感强的人更容易快乐、乐观、自尊；自我控制力好的人则在情绪调节、冲动控制、压力管理上更甚一筹。不同的类型适合不同的工作类型。



“基于这些测评，通过不同的维度，孩子们对于自己的性格兴趣和能力有了较为全面的认知。

在此基础上，通过世界各大学专业招生的排名数据库，便能帮助学生通过数据库匹配到申请。

这样一来，既能让学生根据不同的院校进行个性化的选择，又避免了传统的升学当中人为误差所造成的一些后果。”文卓老师如是说。


今年受新冠疫情的影响，全球各个行业都受到了不同程度的冲击。上海诺科学校的段洋洋老师认为疫情的发生对于学生的生涯规划教育而言其实也是一种机遇。

段洋洋老师表示，生涯规划教育是一个长期的过程，其目的就是需要学生在一个不确定的社会环境有所准备。

新冠疫情是一个历史性的灾难，身处灾难中的学生们可以看到不同群体所做的反应，更加了解不同职业人群的使命；以及因为疫情而推动的技术的革新、产业的更替。

C·A·P国际教育联合创始人文卓老师提出，虽然受疫情影响很多线下活动无法开展，但很多活动都由线下转为了线上，很多高校或知名教育机构也免费开放了很多教育资源。

例如，很多的世界竞赛、志愿者活动和夏校也都转为了线上。美国的诸多大学、英国的各大考试局也免费开放了很多线上教育资源，为大家尤其是低年级的学生提供了探索学术兴趣的机会。

此外，借此疫情，学生们可以为所在的社区提供力所能及的社区服务，这不但能够锻炼自己，也能够回馈社会。并且世界排名前30知名高校中有90%对学生的社区服务非常重视。


结语

正如狄更斯所说的“这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代”。新冠疫情给大家带来了影响的同时也带来了机遇。生涯规划教育本就是以所有个体的终身生涯发展为目标，在不确定的社会环境中如何抓住机遇，为自己的未来添砖加瓦，也应当是生涯规划教育的一部分。


参考资料：

《比较教育研究》2013 年第 9 期 第 40-44 页，《美国高中阶段生涯教育课程评》，作者王世伟，华南师范大学教科院基础教育研究所
知乎，《国外生涯规划教育情况大盘点》