随着经济合作与发展组织提出“全球胜任力”的概念，并将其纳入2018国际学生评估项目（PISA），如何培养学生全球胜任力也日益成为教育界人士关注的热门话题。

近日，苏州外国语学校总校长董彬先生在RAISE2020亚洲国际学校大会上，分享了他对后疫情时代中国学生全球胜任力培养路径的独家见解。

文 、编 | Kate

一场席卷全球的疫情，给未来带来了许多不确定性，重塑了后疫情时代的教育格局和形态，也对新时代背景下国际化人才的培养提出了更高要求。对学校而言，若希望学生能够赢得未来，站上更广阔的世界舞台，培养其具备全球胜任力势在必行。

什么是全球胜任力？如何培养学生具备全球胜任力？国际学校在培养学生全球胜任力方面又做了哪些尝试？

在RAISE2020亚洲国际学校大会围绕“国际化人才培养”话题的分论坛上，苏州外国语学校总校长董彬先生与我们分享了“后疫情时代 中国学生全球胜任力的培养路径”。

*以下文字整理自董彬校长的会议发言，采用第一人称叙述。

非常感谢顶思，给我们这样一个机会分享苏外的想法和做法。

疫情对这个世界产生了重大影响，也让每位教育工作者对我们从事的教育有了新的认识和思考。如何在这个时代抓住机遇，迎接新形势下的挑战？苏外也在不断研究、讨论和实践。今天和大家谈谈，后疫情时代的特征，以及面向未来的国际化人才培养，尤其是全球胜任力培养，我们的所思所行。苏外始终的一个教育理念是：只有面向未来的教育，才有教育的未来。

01

后疫情时代的特征和教育新常态

后疫情时代是一个怎样的时代？有四个特征：新格局、新未来、新视野和新常态。

新格局——中国教育立于世界教育中心。习总书记对教育也提出了新要求，“在国家对外开放大局中，寻找新定位、展现新作为”，尤其要“提质增效，迈向领跑的新时代”。中国的教育要走向世界教育的中心，这是我们要形成的新格局。

新未来——国际教育进一步对外开放。今年六月份，教育部等八部委颁布了《进一步加快和推进教育改革开放的意见》，明确提出，与世界互动，加快教育对外开放。所以，教育进一步对外开放，成了后疫情时代的新未来。

新视野——从“拿来”走向融合的国际理解教育。教育改革创新，成了一种时代特征和新常态。作为国际学校，大家都在引进国际课程，在这个过程中，也在不断探索国际化办学新视野。从教育本源和重要目标指向要求来看，不是简单的“拿来”，而是要用好国际课程的先进思想、经验，加以本土化的改造与融合、彰显中外教育共同的追求，从而形成新的课程文化。

新常态——教育目标的重构。根据这样的新格局和新未来，教育目标也在围绕六大核心要素，进行重构。比如，善于融合，身具智慧，肩扛责任，心怀荣光，敢于创新和勤于学习。

在教育改革和创新的新常态和发展大势下，考虑到国际学校的国际化人才培养的话题，尤其是针对中国学生全球胜任力培养这个重要的点，苏外进行了深刻的思考、研究和实践。

02

全球胜任力的定义和内涵

什么叫全球胜任力？大体就是在构建民族文化身份认同的基础上，不断探索如何提高学生对全球议题的理解力、跨文化沟通交流能力和批判性思维能力。国家发展纲要也明确强调，为适应国家经济社会对外开放的新要求，要培养具有国际视野、通晓国际规则、参与国际事务和国际竞争力的国际化人才，将全球胜任力视为在国际化人才培养过程中需特别重视的一项能力，明确将其纳入人才培养体系。

在AFS全球会议上，经济合作与发展组织提出了2018全球胜任力评估报告。PISA第一次把全球胜任力纳入评估，并提出学生应当学会和来自不同领域、不同文化、不同价值体系的人合作，以解决复杂问题，并创造经济价值和社会价值。此外，经合组织还提出了四个维度的全球胜任力的定义概念：

1. 能分析地区及全球的跨文化议题；

2. 能理解和欣赏他人的视角与世界观；

3. 能进行开放、恰当和有效的跨文化互动；

4. 能为人类共同福祉和可持续发展采取行动。

这样一种先进的教育理念和时代教育发展的特征，对我们认识全球胜任力，实践全球胜任力的培养，提供了非常好的启示。

03

全球胜任力的苏外培养模型与路径

苏外根据后疫情时代特征，构建了全球胜任力培养模型。这个模型包括一个根基，即“苏外底色、中国灵魂、国际视野”；六大模块：人文艺术、科学精神、国际理解、社会责任、自主学习、华夏根基；十二个基点：细化为人文素养、艺术审美、探究能力、沟通能力、合作能力、创新思维、批判性思维、精通外语、领导力、责任感、遵循国际规则、传承中国文化和传播中国故事。

1、基于四个基本点的思考

（1）从观念上着眼。苏外明确提出：“着眼于未来的教育，才有教育的未来”。我们对学生进行的教育，不仅让他们理解和掌握历史发展至今所积累的文化和经验，更重要的是在10年到30年后，如何在世界经济文化社会发展的过程中，有极强的学习力、适应力和创造力。着眼于未来三十年的教育，对现有学生进行培养，我们的教育才有真正的未来。

（2）从师资上着手。老师不仅具有学科教学能力，更要具有培养国际化人才和学生全球胜任力的能力。因此，苏外确立了一个目标：老师必须胜任国际化人才培养，我们通过两大能力培养：学科教学能力和课程整合能力；三个论坛建设：德育微论坛、教学微论坛和教育创新论坛；四个跨界教研：跨学科、跨学段、跨学部和跨中外教；五个机制联动：卓越教师培养工程、教师培养国际化人才能力素养评估、校区教育交流机制、国外教学机制和高平台大教研，来不断提高教师的胜任力。

（3）从课程上着手。国际化人才培养不仅是靠单科教学，更要注重学科的整合、课程的融合培养，因此苏外特别强调学科整合和课程融合。

（4）从延伸上着力。国际化人才的培养，全球胜任力的提升，不仅是基础教育的事，也不仅是高等教育的事，教育是上下衔接、互为连通，持续和联动的系统工程。

2、基于“1+X”模式的五大实践

我们在这些方面做了完善和丰富，并在这样的基础上开始实践。

构建一个“1+X”教育模式。“1+X”的跨学科课程融合，包括外语教学，多元评价，资源融合，教材融合。从课程、教材、资源、评价等多个方面，建立苏外“1+X”教育模式。

明确两个目标。办中国学校，育中国公民。苏外是一所外国语学校，但并不是要把苏外办成外国学校。我们要办的是具有国际理解力、国际对话力和国际竞争力的中国学校。苏外作为外国语特色学校，对学生外语教学给予了强化，但并不是要把学生培养成“外国人”。我们要培养的是中国公民，是阳光自信、富有朝气、善于表现和表达，懂得国际理解、具备核心素养、通晓中华文化和具备跨文化能力的中国公民。所以，培养国际化人才，提升学生全球胜任力，还得明确苏外的国家责任和民族担当，办中国学校，育中国公民。

立足于三个“根植”。根植于文化走向融合，根植于中华走向世界，根植于历史走向未来。只有基于这三个“根植”，才能确保国际化人才的培养、全球胜任力的提升沿着正确的方向和科学的轨道推进。

设立四级课程建模。将基础课程作为最根本的课程基石，在这个基础上形成特色课程、拓展课程和挑战课程，把全球胜任力的提升实践到一定的宽度和高度。

实现五大跨越。学校需要打破校内壁垒、校园围墙，学会与外界寻求合作，把单一的学习方式变成更为多样化的、适应学生个体需求的教学模式。基于“1+X”教育模式，实现五大跨越：跨行业教育、跨学科研究、跨学部选修、跨学段教研和跨文化交流。集聚社会资源，为国际化人才学科整合课程融合进行服务。

比如为了响应经济社会发展需求，苏外开设的具有前瞻性的教育突破的AC项目，该项目引入先进的博雅教育理念，试点文理融合跨学科教学模式，AC项目的课程首先会确立一个主题，组建一个项目学习。在校内，学科老师是导师；到了校外，工程师是导师；研究报告成了项目学习的结果，从中提升学生的能力，旨在培养具有核心素养的国际化创新人才。

苏外还有一个时间银行，有助于实现加强学生特长发挥与能力提升的有机结合。而且，我们还有丝路国际书院，为学生进行综合能力培养和全球胜任力培养提供了舞台。

苏外在后疫情时代的时代特征指引下，做了自我思考与实践，形成了全球胜任力培养的方法和路径。在26年的发展过程中，苏外本着“素质培养、文化关怀”的教育理念，不断弘扬“智慧、荣耀、责任、力量”的苏外精神，推动国际化人才的培养，突出全球胜任力的提升，让从中国走出去的每个学生都具备全球胜任力。