疫情的此起彼伏，政策的动荡变化，导致有些国际化学校停办，有些开始调整教学，理论上说市场上流动的教师是增加的，但有的学校开学几个月仍招不到适合的双语教师，双语人才的流动性和国际学校对人才的需求出现不小的落差。疫情和双减夹击之下释放出来的培训机构双语教师资源，能否为国际学校所用呢？

文 | 伟杰

编 | Chris_guo

“双减”政策出台以来，教育机构纷纷裁员，机构培训教师在此背景下被大量释放出来。目前，从简历投递情况来看，至少有50%的简历来自机构离职教师。根据顶思对其中的双语教师及潜在双语教师候选人的简历筛选和候选人沟通，本文尝试还原机构双语教师的转型之路。

01

国际学校

需要什么样的双语教师？

中国教育学会制定的《国际教育双语教师教育教学专业能力标准》（以下简称《能力标准》）中对双语教师的定义是，在中国学校里使用汉语和外语两种语言进行学科教学的教师。

《能力标准》中提出了双语教师的基本理念，包括具有人类命运共同体意识，师德为先，育人为主，学生为本，专业为重，终身学习。

关于要求，《能力标准》以双语教师胜任力模型为基础，包含专业理念、专业知识、专业能力和专业实践共4个一级指标，细分为11个二级指标，分别是：双语语境下的学科知识、双语教育知识、学业规划知识、双语语言能力、双语教学能力、双语教育研究能力、专业实习、植根中华传统文化、国际理解、专业伦理、专业信念等。二级指标下划分26个三级指标，每个三级指标提出了对双语教师教育教学能力的具体要求（如下图）。

▲双语教师胜任力模型

这些标准看上去枯燥，实则是扎扎实实地能落到实处，且会真正影响教师发展方向和学校遴选教师的（实际招聘中要考查的内容，后文会提到）。

02

国际学校双语教师的

硬实力和软实力

随着国内国际化学校数量的增加，以及中国对外开放格局的发展，越来越多的中方双语教师加入国际学校，国际学校双语教师人才画像也逐步趋于稳定。

外在即硬实力画像特征

▶教育背景 

从学历看，国际学校双语教师多为硕士及以上学历，博士亦不在少数，甚至有很多学校要求海归硕士及以上学历。一部分进入稳定发展期的学校需要优化教师人才结构，另一部分新建校则希望通过宣传优质教师构成来促进招生。除强制要求海归学历的学校，几乎100%的学校在招聘时表示有海外留学经历者优先。也有的学校要求本科及以上学历，同时留学经历优先，985、211学校毕业生优先。

从专业看，学校更倾向于录取教学学科为本专业的教师，比如数学专业候选人教双语数学，化学专业候选人教双语化学等。学校为了专业背景选择某一位候选人而放弃另一位的案例，不在少数。

▶英文水平

双语语言能力是双语教师胜任力模型中不可缺少的一部分。国际学校要求教师进行双语教学或全英教学，在英文水平方面，比较严格的学校要求语言成绩达到某个分数以上，比如要求雅思7分以上；也有的学校要求英语专八或通过英语六级；还有的学校的教师任职要求是“英文水平熟练，能胜任双语教学或全英文教学。”

▶学科专业知识、能力与教学经验 

这一条横跨双语教师胜任力模型中的专业知识、专业能力和专业实践。国际学校对教师教学经验的要求一般分为：

1）10年以上教学经验，通常适用于学科组长或教学管理岗位；

2）5年以上教学经验，适用于招聘骨干教师；

3）2年以上或3年以上教学经验，两者的严格程度取决于学校招聘的灵活程度，在JD中明确要求有3年以上教学经验的学校是多数，而写2年以上经验的学校通常更愿意花时间与候选人接触了解，以甄别有意愿且有能力的候选人。

当然，这里所说的教学经验，背后还隐藏一个假设，就是双语教师教学经验是伴随着教师对国际课程体系的逐步深入理解和深度实践的。

应届毕业生要进入国际学校通常是通过校招，比起毕业一年转型到国际学校应聘，学校更愿意选择从零开始培养（题外话：对于有幸通过筛选进入国际学校教学的应届毕业生，强烈建议大家在第一所学校历练3年以上，一方面是让自己真正了解一所学校的运营以及真正陪伴自己的学生，另一方面利用这“压力较小”的3年让自己的专业更上一层楼，为后续职业发展奠定良好的基础）。

▶证书&培训

多数国际学校要求候选人在求职时持有教师资格证，有些可以接受入职一段时间内拿到教师资格证。

对于语数外物化生、音体美等国内国际“重合”的常见学科，国内教师资格证和海外课程相对应体系发放的教师资格证都是被认可的；而对于国内中小学体制内没有的学科，比如经济学、戏剧、会计等，如果教师有海外教师资格证那很好，如果没有，考取国内相近学科的教师资格证，也是进入国际学校教学的一个敲门砖。比如：有的学校提议戏剧教师考取音乐教师资格证。

此外，如有与国际课程相关的其他资格证书或参加过相关培训，亦是求职时的加分项。比如IB官方的Cat 1、Cat 2培训，比如IBDP教师证书、IPGCE国际教师资格证书、CELTA教师资格证等（如需了解更多有关国际教学证书或培训的信息，可以联系顶思学苑咨询）。

内在即软实力画像特征

教师内在的育人热情和专业是更为重要的。对于国际学校双语教师而言，除了语言和教学的基本能力外，更重要的是从精神层面、从底层逻辑和实践层面，将国家意识和国际视野相结合，将国家课程与国际课程的优势相结合。

内在的部分决定了一位教师是否是国际学校梦寐以求的“好教师”，或是否有潜力成为“好教师”。

前段时间，上海惠灵顿外籍人员子女学校副校长杨永珍和长沙康礼克雷格学校校长沈建军在一个论坛上都提到，看一位教师是否适合自己的学校，要看简历中没有的东西，要看教师与学校风格是否契合，要看教师软实力。

在这两位校长的眼中，一名“好老师”要有教育之心，有好奇心，要终身学习，要有韧性，要与外界连接，要真诚，还要有格局，要有原则，同时有一定灵活性等。

03

机构教师转型之殇

如前文提到，大量涌现的机构教师求职者，有一部分将目光投向国际学校。然而机构教师和学校教师的教育教学目标、工作环境、面对学生群体、考核指标等均有所不同，造成了二者在诸多外在硬实力和内在软实力方面的不同。

▶硬实力

通常来说，机构教师的教学以提高学生成绩为核心目标，更多是对自己教学经验和教学成果的体现。比如A Level学生A*和A的比例，课时数达到多少等，在机构教师的简历陈述中比较常见。

而国际学校教师的简历更多的会体现教学、教研、学生管理、作业个性化安排与反馈、竞赛辅导等综合经验。

教学成绩在HR筛选简历时确实是加分项。与此同时，不可忽视的是，国际学校更看重教师的综合实力和经验匹配度，这在JD中也有体现，比如“有班主任工作经验优先，有国际学校教学经验者优先”。

众所周知，教培机构通常会有专职的班主任，教师就专注教学即可。如果要转型加入国际学校，要做好与家长和学生沟通、承担更多元化职责的思想准备。

▶软实力

机构教师在简历中对自我专业发展和教育热情的表达较少，在强竞争的环境中，有不少教师将更多课时、更高的学生成绩、更高的薪酬作为奋斗的动力，而这与国际学校所强调的教学育人、全人教育等有很大差别。

教培机构重培训重辅导，轻教育，这让一些从教培机构离职的双语教师，在面试时遇到不同层次学生教学问题时，感到难以应对。

可以说，机构教师和国际学校多数教师相比，优劣势并存。有意向转型到国际学校教学的机构教师，需要对国际学校的教育教学环境有一定了解，做好转型的准备。

04

成功拿到offer的

老师做对了什么？

转型虽不易，但也有一些成功拿到offer的案例。除了满足上文提到的软硬条件，这些“成功”收到录取信的老师们又做对了什么呢？

我们发现，从机构成功转入国际学校教学的双语教师，多数拥有如下特质/准备/觉悟：

有合理的薪资预期

和国际学校市场行情相符

相对来说，培训机构教师的月薪较高，30k以上常见，60-80k的也不在少数。如果推荐的职位薪资只有20k时，很多机构教师会直接表示不予考虑。即使现实中被裁员的机构教师很难在短时间内找到合适的持平高薪的同类工作，他们依然坚持，每月80k的薪资才是自己心之所属。

国际学校目前薪资情况是怎样的呢？根据顶思《2020年国际学校薪酬和人才趋势报告》统计，以教学经验和所教授年级段划分，全国有5年以上教学经验的双语教师平均薪资近14k/月。根据我们2021年度的寻访经验，多数5年以上教师薪资为15k+/月。当然，这个数字还要与国际学校所处地域和具体学校的类型和定位挂钩来看，不能一概而论（如了解更多有关双语教师市场薪酬情况，可以联系顶思人才咨询）。

专业知识和能力过硬，做过国际课程系统教学，有丰富的大班课教学经验

教师专业知识和能力过硬，是每一所学校都希望看到的。其中面试中直接考查的是教师的教学组织和课堂控制能力。

机构双语教师的教学一般分为班课和1v1两种形式。班课分为小班和大班，1v1更多的是辅导和查漏补缺。国际学校的教学和机构教学，比较明显的一个差异就是班课和辅导课的区别。班课是对国际课程体系中的学科课程进行系统教学，需要教师对整体知识结构和每一部分的内容都有扎实的理解，又能拆分细化，顺畅地教给学生；而机构中则是学生哪里不会教哪里，哪里不破点哪里。

如果缺乏系统教学经验，求职教师容易陷入自我取悦，特别是在没有明确教学对象的试讲说课环节，会没有着力点，抓不住知识结构和逻辑，给面试官留下不好的印象。比如：一些机构教师在试讲过程中存在逻辑不清、思路跳跃以及过于自信的问题。要应对这一难题，求职者需要收敛锋芒，潜心准备，理清逻辑，多多练习，切忌沉浸在当下的“成就”中自嗨。

有爱踏实、耐心虚心

对大班课教授不同层次学生有思想准备

作为国际学校教师，并不仅仅是要帮学生提高成绩，更重要的是承担教学育人的职责。这要求国际学校教师一定要以教育工作者的标准要求自己，对教育有热情，对学生有爱心，踏实安定，耐心虚心。

在育人方面，教师之于学生的榜样作用是毋庸置疑的。在教学方面，国际学校的教学也对教师素质提出了较高的要求。一个班里的学生，通常是正态分布，中等生最多，先进生和后进生占较小比例。教师在教学中就要保持耐心，照顾到不同类型学生的需求，教学和作业不能一刀切。

有少数机构教师入职国际学校短暂工作后，又回到了机构教学，原因是机构学生层次好，在学校则不知如何应对学习进度不同的学生，于是回到自己的舒适圈。

国际学校负责人在面试中，会设置相应的面试问题，来考查教师对于班课和学生层次不同等问题会如何处理。此外，还有关于班课人数不同，对控班能力要求也不同等，这些都是机构教师向国际学校求职时需要正视的问题。

对国际课程有热情

愿意在国际教育领域长期发展

国际学校更青睐对国际教育有热情，愿意投入时间钻研课程，关注教学、关注学生的求职者。如上述杨永珍校长提到，好教师的标准有一条是有热情，对教育、对学科、对学生有热情。

这在我们与很多求职教师的对话交流中，也得到了印证：他们喜欢与学生交流，耐心有爱，对教育有追求，令我们无比感动……

参考资料：

1．《国际教育双语教师教育教学专业能力标准（试行）》，中国教育学会

2．《2020年中国国际学校年度发展报告》，顶思

3．《2020年国际学校薪酬和人才趋势报告》，顶思

顶思开展国际学校人才猎聘业务已有3年多，顶思人才TopTalents专注于构建国际学校行业优质人才聚合平台，提供K12国际教育行业的中外教师和管理类人才访寻和猎聘服务，以及国际学校人力资源及人才发展咨询服务；并通过定期举办人力资源峰会、国际教师招聘会，研究和发布人才发展和薪酬报告，构建HR学习社群，为国际学校人才发展提供持续增量，倡导和支持人才健康流动和管理优化。

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国际学校教师人才库

机构双语教师转型求职tips

不少机构离职教师会明确表示，未来求职方向在国际学校。然而，对于大多数老师而言，从机构到国际学校的转型，不是一蹴而就的。对于候选人，顶思人才希望尽己所能帮助和陪伴这个转型的过程。以下tips供参考：

1.做好转型的思想准备 

机构双语教师的工作时间、各种规章制度等和学校都有很大不同。比起某些技能的生疏，从心理上跨越自己要转换环境进入学校工作是必经的一步，有了这一步，后面的准备才有了意义和价值。

2.全面熟悉和钻研国际课程体系及教学

建议在转型时确定一个自己擅长的课程体系，然后多研究教材，对知识结构的了解要从点上升到面甚至更为广泛又宏大的架构层面，为面试和后面的课堂大班教学做准备。

3.提升双语教学专业能力与素养

做国际学校双语教师，绝不是照本宣科地将知识点灌输给学生，而是要将双语教学形式、国际课程体系、全人教育理念等融合起来，将学生培养成为具有国际视野、学贯中西、终身学习的全人。提升双语教学专业能力与素养，对于决心转型的教师而言是非常重要的。

中国教育学会与顶思学苑开展 “国际教育双语教师教育教学专业能力Essential Training of Bilingual Teachers /ETBT）”线上培训，就是希望助力国际双语教师的专业发展。

课程采用模块化形式，内容包括双语教师胜任力模型中的八大模块，分别为：专业信念、专业伦理、国际理解、根植中华文化、双语教育知识、学业规划知识、课程设计与组织、双语教学设计。授课教师均为教育行业专家，如伦华教育集团总校长曹伦华，北京师范大学高等教育研究院教授洪成文，星河教育总校长、香港教育大学研究院叶延武等（下面随附课程安排，如需了解详情，可扫码咨询顶思学苑。）

扫码咨询顶思学苑

除了专业能力的提升，参加培训，对教师本人还有更多益处，一是能让国际学校看到教师本人对国际教育的热情，感受到教师是认真转型的；二是能结识更多终身学习的国际学校教师同仁和国际教育行业专家，有些机会就藏在身边的人脉里。

总而言之，双语教师要从机构转型到国际学校，不仅要在硬实力上达到学校要求，而且在软实力方面也要向学校教育教学的要求和标准看齐。在求职过程中，不妨先学习专业课程为求职做好准备。

希望本文对正在寻求转型的你有些许帮助。下期大家希望我们聊聊哪个话题，欢迎留言建言哦~