短短五年，作为顶流国际学校UWC常熟的“姊妹校”，常熟世华学校（CWA）自主培养了两届高中毕业生，交出亮眼成绩单：剑桥大学、香港大学、帝国理工......而这些赢得世界名校录取的学子有着极具辨识度的画像——找到自我的追梦者。在威斯康星大学麦迪逊分校学习运动科学；在肯尼亚老师影响下，在纽约大学学习生物与环境科学；不盲目追求排名，义无反顾选择文理学院学戏剧......他们自带世华“基因”——探究精神、创新能力、多元视角、文化自信与全球视野走向世界。而学校独特的“教育基因”如何炼就？

01 顶流UWC常熟的“姊妹校”，最懂“轻精英家庭”

优质国际学校的到来足以激活一座城市的教育升级。在苏州常熟昆承湖附近，不得不提两所国际学校：常熟UWC学校和常熟世华学校。常熟UWC的创办在中外教育界传为佳话。一批UWC校友满怀对教育的热忱，带领学校在短短数年间成长为江浙沪乃至国内顶流。UWC的教育理念和模式受到越来越多中国家庭追捧。为了让更多学子受益于UWC极具挑战性且终身受益的教育，常熟UWC的创办团队于2019年再次出发，精心打造了CWA世华学校，旨在满足更多中国学生和家庭的需求，提供面向未来、融贯东西的国际教育体验。CWA世华与UWC常熟是“姊妹校”，共同打造“UWC+”教育创新岛。

回望过去五年办学路，世华学校对于办学使命日益清晰和坚定，即“三让准则”——

-让IB不再是“少数人的游戏”

IB课程是国际教育中的主流课程，因全人教育理念及对思辩能力的培养广受赞誉。但其学术挑战性使其在中国逐渐成为“主流却小众”的课程，面对IB课程的“高门槛、高压力”，许多中国家庭望而却步。正在修读IB课程，很可能出现“IB不适应症”。因此，世华学校直击痛点，通过分阶段、结构化的课程设计，帮助学生逐步建立学术韧性，让IB不再是“少数人的游戏”。

-让学生在国际议题中展现中国视角

国际教育在中国发展三十余年，仍然存在国际化与本土化的割裂。许多国际化学校盲目追求“全盘西化”，导致学生文化身份模糊；而传统学校又缺乏全球视野的浸润。世华以“中国根基，全球担当”为锚点，在初中阶段强化国家课程的深度，比如语文、历史等科目的本土化项目制学习，在高中阶段通过IBDP+“UWC+创新岛”实践，让学生在国际议题中展现中国视角。

-让教育回归“培养完整的人”的本质

在留学竞争加剧的当下，不少学校沦为“标化工厂”，以牺牲学生幸福感换取升学数据。世华学校坚持“成长比成绩更优先”，通过导师制、心理健康支持系统与个性化发展账户，让教育回归“培养完整的人”的本质。

有人曾质疑世华学校是不是UWC的“备胎校”？实则不然，二者共同构成UWC+教育生态，各自承担不同的教育使命，形成差异化的发展路径。。世华学校学费仅为常熟UWC的2/3，共享师资网络与创新基因，为需要适度引导的中国学生提供循序渐进的支持，比传统的国际学校更懂中国学习者，比本土学校更具全球资源，是面对“轻精英家庭”的优质教育选择。

世华学校如同一座桥梁，将IB全人教育理念与中国学生的个性化成长需求紧密结合，为学生提供了一条兼具国际化视野与本土文化底蕴的成长路径。

02 不盲从大学排名，义无反顾选择小众专业，追逐热爱

世华一直以来的育人目标是培养“中国根基，全球担当”的未来世界创变者，从世华走向世界，在身份认同中成为国际社群的建设者。

世华的创校生之一，目前正在美国威斯康星大学麦迪逊分校就读运动科学的Tom同学选择了颇为小众的专业，令很多人费解。入校后，他发现，在4万多人的大校园里，只有140余人选择该专业，其中只有2位中国学生。从高中到大学，他周围充斥着各种不同的声音，家长、同学和老师纷纷建议他选择更大众化的专业，如生物或医疗，又或是体育传媒等，他们认为这些专业更有职业前景。

而Tom力排众议，做出了坚定选择。一方面是热爱。虽然有各种兴趣，Tom最钟爱的还是运动，他从小喜欢踢足球，坚持十多年。另一方面，谈到“发展前景”，他认为运动科学不仅与运动员相关，也与普通人相关。比如，作为业余爱好参与各种体育活动时，需要正确的指导。随着社会发展，这个领域的服务会有大量提升。这是一个在市场中不断发展的行业，蕴藏诸多机会。

在世华学校的学习过程中，他的选择有迹可循。IB独特的课程设置和考核方式能帮助学生不断探索自我。比如，TOK课程要求学生从哲学角度探索自我和世界。反思（reflection）也是IB各个课程和项目的重要环节，要求学生对自己工作过程和结果深刻反思，从而提高自我认知和自我评估。此外，主观能动性（initiative）也是IB课程强调的，即主动探索和发掘自己的兴趣。Tom分享了一个例子：“在IBDP学习过程中，老师会问大家关于研究课题的问题，比如选择某个题目作为研究重点的原因。这时，大家需要向老师说明为何选择这个课题，以及个人经历和兴趣如何影响其选择。”这种深入的探索帮助Tom找到自己的初心并坚定了对运动科学的热爱。

“鼓励追梦”是世华的精神内核之一。“大胆去做”的决心彰显世华师生在追梦路上的纯粹与坚韧。而世华学校成为他们披荆斩棘路上的铺路者，引路人。

03 解决学生的“IB不适应症”，特立独行与奔赴梦想兼顾

世华学校依托常熟UWC的丰富经验，经过数年的探索与实践，在课程教学、课外活动、升学指导和学生管理等方面形成了独特的优势。学校为11-12年级学生提供两年制的国际文凭预科课程（IBDP），并针对中国学习者重新设计了更适配的结构化IB课程与全人支持的体系，为10年级学生提供一年制的基石课程（FP），从语言能力、学科知识、学习方法、课外活动、视野情怀等方面实现与IBDP课程的有效衔接，为IBDP阶段学习做好充分的准备。同时依托世华学校初高中６年一贯制学校的优势，在9年级设置了初高桥梁课程，让学生进得去高标准的国际高中，并且能够适应国际课程。

世华的FP课程基于IBDP框架和目标进行设计，采用灵活的教学方式，帮助不同背景的学生强化英语能力、提升学科知识，为顺利进入IBDP阶段做好准备。

今年拿到纽约大学生物与环境科学专业录取的Maryline同学初入世华时，有“死记硬背”的习惯，常因为背到知识点得到高分沾沾自喜。在一次家长会上，来自新加坡的地理老师“一语点醒梦中人”。他说，“世界上有'de jure'和 'de facto'，没有绝对的对错，事物的好坏也只是不同人的立场和视角不同，如果只是背下答案，而没有去理解本质，那这样的学习只会成为负担。”这或许是Maryline在世华学到的第一课。

在进入DP学习后，Maryline发现所选科目English A比较吃力。和校长及导师沟通后，她决定从English A转向English B。“这次调整让我明白，盲目追求难度不如选择最适合自己的。学校包容的环境教会我‘管理能量’比‘管理时间’：允许自己休息，找到让自己恢复能量的方式，反而让我在科研和考试中走得更远。”Maryline说。而这些学术技巧、文化适应等内容自FP阶段起就不断强化。

在世华圆梦斯沃斯莫尔学院戏剧专业的Bena在心中有一个“戏剧”小火苗，在FP阶段，Bena有了更多接触戏剧的机会，尤其在与外教的戏剧互动中，她积极表达对戏剧的热情，老师也给予了她充足的自由和探索空间。“最开始，老师给了我表演的机会，后来，我对剧本产生了许多新想法，老师鼓励我按照自己的思路尝试。今年，他还帮我一起合作导演了话剧。”Bena回忆，在世华学校，从角色扮演到剧本创作，再到导演话剧，每一步都让她离自己的戏剧梦更近。

04 打造艺术特色，挖掘“潜力艺术家”

实际上，Bena并非一开始就在戏剧有天赋，从最初喜欢到热爱，再到主动学习和不断积累，她逐渐找到了自己在戏剧艺术中的感悟。她回忆，最初接触戏剧，只是抱着好玩的心态，直到她进入世华学校，戏剧才真正成为了她专注的方向。

在世华学校，艺术作为IB课程体系中的六大学科组之一，扮演着培养学生多元视野与激发创造力的角色。其中，戏剧艺术课程通过话剧创作、舞台表演、报告撰写以及成果展示等多维度学习路径，系统性地深化学生对戏剧艺术理论的认知与情感体验。此课程强化学生的戏剧文本分析能力与舞台导演技巧，还注重在表演艺术中培养学生的情感表达、团队协作及批判性思维能力，全方位提升学生的艺术修养与综合素质。

Bena提到，戏剧对她的成长帮助显著，尤其是在沟通和团队合作方面。“通过戏剧，我学会了如何与人合作，尤其在意见不合时找到解决办法。”她认为，参与剧本创作和导演的过程培养了她更多的独立性，也成为她大学申请脱颖而出的关键因素。

虽然Bena选择了戏剧专业，但她对大学生活的规划远不止于此。她对文学、哲学、人类学等也充满兴趣，对未来的大学生活充满渴望：“大学里，我希望能接触真实的剧院；毕业后，我还想创办剧团。”希望通过戏剧传递情感与思想。

除此之外，视觉艺术课程也能够让大家大放异彩。该课程广泛涵盖绘画、雕塑、摄影、版画艺术及服装设计等多元化表现形式，旨在培养学生以视觉媒介为基础的创造性思维与实践能力。

世华历届视觉艺术毕业生们都取得了令人瞩目的学术与艺术成就。他们凭借出色的作品集和才华横溢的表现，成功获得了帕森斯设计学院、伦敦艺术大学、普瑞特艺术学院等世界知名艺术院校的青睐，收获了心仪的offer，部分学生还荣获了奖学金，为他们未来在艺术领域的深造提供了坚实的支持。

05 STEM课程打造创新能手，体验跨学科的奇妙

用跨学科思维解决实际问题是未来教育的重要着眼点，世华学校打造的STEM特色课程通过“接触-关心-探究”的路径，激发和鼓励学生找到感兴趣的话题，深入探索和研究，发展别具一格的个人项目，并获得专业导师辅导，既满足IBDP课程要求，又为专业和职业方向打下扎实基础。

关心全球的起点是关心身边，STEM的学习项目很多是就地取材，看似“样貌平平”，实际“暗藏玄机”。比如，在为期6-7周的昆承湖水质研究项目中，学生深入参与了水质采样、分析与处理的全过程，通过理论学习、实地采样和实验，学生提升科学实践和团队合作能力。在实验阶段，学生分组前往昆承湖进行水质采样，参考水质评估标准，对采样水的污染程度进行定量分析。到这里，项目远没有结束，在接下来的理论课上，老师向同学介绍污染水的处理方法，并引导学生设计简易的水处理器。在水处理器制作过程中，老师没有给出统一标准，因此每组在选择材料及用量时的方案各不相同，学生也充分发挥探究和创新精神，跳出老师给出的参考材料，力求做出效果更好的水处理装置。

STEM老师说，“大家基于理论知识设计了水处理装置，上层用于过滤大颗粒，下层用于过滤小颗粒。但是，在初步制作完成后，我们也遇到了问题，发现有些材料会漏出，因此，及时加入一层额外的过滤材料，最后整个过滤系统的稳定性和效果很好。”在老师的引导下发现问题、寻找方案、解决问题，在一次次试错中成长，不给自己设限，掌握跨学科和发散性思维能力，培养面对问题时积极思考、勇于尝试的精神，这是STEM教育目的最真实的体现。

06 迭代世华教育基因，“三让原则”无处不在

从亦步亦趋到自成体系，世华学校仅用五年时间。“创新驱动”基因始终根植在校内。学校未来将紧紧围绕“三让原则”，更新迭代世华教育——

在初中阶段探索研发IB预备能力指标体系，将批判性思维、跨文化沟通等抽象目标转化为可量化的素养提升路径，在高中阶段推出“动态IB组合”，允许学生根据优势领域制定课程权重，比如，理科生强化科学组+EE科研；人文生侧重语言+TOK哲学思维。与常熟UWC携手，持续合作与共享全球优质合作资源，并为教师专业发展持续助力。

扩大“UWC+创新岛”规模，引入更多联合国可持续发展目标（SDGs）课题，例如与本地政府合作“江南水乡生态修复计划”，让学生用IB知识解决真实问题。创建世华的校友网络，并助力他们毕业后进入“UWC+创新岛”创业及实践社会责任，形成教育闭环。

展望未来，世华中方校长徐冷吉女士表示，学校将始终坚持IB教育的核心理念，不唯“名校录取率”——让每一个普通中国学生都有机会通过IB教育实现自我超越。她相信，当学生既能扎根脚下的土地，又能拥抱世界的纷繁；既能在学术挑战中站稳脚跟，又能在心灵成长中找到坐标，教育才能真正赋能他们成为“中国创变者，全球共建者”。

作者丨Lyra

运营丨Andy